一、实践态度、实践效果、实践能力怎么填？
1.实践态度：服从领导，听从指挥，有责任心，乐于助人，肯于奉献，勇于锻炼自己，不怕苦不怕累，做事踏实有方法。
2.实践效果：提高了专业技能及知识，在实践中不断总结、不断学习，不断提升自己。由于不怕苦，懂学习，多次的实践活动让她更觉多了责任，多了动力，生活也变得更充实更有意义。
3.实践能力：锻炼了与人交往、沟通学习的能力，面对问题能够妥善解决的能力，整体综合素质得到了 提高
二、实践报告的实践目的？
答题公式1：实践报告的实践目的是为了帮助学生将课堂上学到的理论知识运用到实践中，并提高学生们的实践技能。实践报告是一种将理论与实践结合的方式，可以帮助学生将课堂上所学的知识应用到实践中去，加深对理论的理解，并且在实践中逐渐培养对问题的发现和解决能力，提高实际工作经验的积累。实践报告通常可以涉及到如何在工作中解决实际问题，从而为其未来的职业生涯打下坚实的基础。此外，实践报告也可以加深学生对于实际工作中流程、制度和规范等细节的理解，增强学生在实践中的自信心和专业素养。
三、个人实践日志实践意义？
1、理论联系实际是党的优良传统和作风，教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容，理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。
2、大学生参加社会实践，了解社会、认识国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，对于加深对邓小平理论和“三个代表”重要思想的理解，
深化对党的路线方针政策的认识，坚定在中国共产党领导下，走中国特色社会主义道路，实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，增强历史使命感和社会责任感，具有不可替代的重要作用。
3、对于培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有极其重要的意义。
4、对于加强自身独立性也有十分大的意义。
四、实践岗位和实践单位区别？
主要区别大致有
一是属性不同。
实践岗位是独立的，属于个体工作岗位。
实践单位是多个岗位的组合体，属于工作岗位群体。
二是人数不同。
实践岗位一般都是单人工作岗位。
实践单位是多人集合体。
三是职责不同。
实践岗位是专人专责。
实践单位是多责。
五、实践活动实践形式怎么填？
社会实践方式可以填：植树、清扫公共设施、社区宣传、参观学习科研机构、动手小发明、帮扶老人、义捐灾区、募集贫困儿童、有偿打工、团队协作活动、军训拓展训练、留校勤工俭学、家教、零工、支教、三下乡活动、青年志愿者活动、社会调查和考察、社会服务、公益劳动、环境保护活动等。
六、社会实践里的评语实践态度、实践能力、实践效果.分别怎没写？
实践态度：分为积极和消极 实践能力：可以依据实践效果来判断其实践能力是比较强还是有待进步。
实践效果：我建议可以询问时间地点的负责人。个人觉得态度最重要！七、实践作者？
孙长江，是首都师范大学哲学教授。1933年10月出生，福建晋江人，1949年9月参加中国人民解放军、跟随部队到福建永安剿匪。1952年，从部队被选调为中国人民大学研究生班历史系。毕业后，留校任教，主要从事中国哲学史教学和研究。1974年，被调到了国务院科教组（教育部的前身），在《教育革命通讯》（《人民教育》的前身）当了名编辑。1978年初，被调往中央党校；1983年夏天，调到首都师范大学（原北京师范学院）担任哲学教授。
八、实践故事？
1、居里夫妇，在提取新元素的实验中，虽然一次又一次地失败，他们却毫不气馁，信心十足，不断总结，坚持试验。他们终于成功了，发现了镭，对人类作出了巨大的贡献。
2、达尔文写成《物种起源》，提出进化论。达尔文不顾教会的压迫，勇于实践，善于发现，终于证明了生物是进化而来，而不是由上帝创造出来。
3、袁隆平研究出杂交水稻。为了让中国水稻能提高产量，让更多的人吃饱，袁隆平经过无数失败，一次又一次的培育杂交水稻，终于成功。
九、实践主旨和实践内容怎么写？
实践主旨：
实践的主旨是让学生通过实践活动，将课堂上学到的理论知识与实际生活相结合，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。同时，实践活动也是对学生团队协作能力、沟通能力、创新能力等综合素质的培养。
实践内容：
实地考察：学生可以参观企业、工厂、农场等场所，了解其运营模式和工作流程，观察并记录实际情况。
实验操作：在教师的指导下，学生可以进行一些实验操作，如化学实验、物理实验、生物实验等，提高学生的实验技能和科学素养。
社区服务：学生可以参与社区的一些公益活动，如环保活动、志愿者服务等，培养学生的社会责任感和公民素养。
项目研究：学生可以分组进行一些课题研究，如市场调研、产品设计、社会调查等，提高学生的独立思考和解决问题的能力。
创新实践：鼓励学生进行一些创新实践活动，如编程比赛、创新创业大赛等，培养学生的创新思维和创业精神。
十、实践指导认识还是认识指导实践？
答:是实践决定认识，认识指导实践。辩证唯物主义认识论认为，实践与认识是辩证统一的，实践决定认识，因为实践是认识的惟一来源，是认识发展的根本动力，是检验认识是否正确的惟一标准，是认识的最终目的和归宿。反过来，认识对实践具有反作用。正确的认识去指导实践，实践就成功，反之则是失败